Caminatas de aula: una práctica poderosa para el desarrollo profesional docente
- titavergarad
- 3 abr
- 5 Min. de lectura
Imagina que la mejora de tu práctica docente no dependa únicamente de cursos externos, sino que ocurra en tu propio colegio, junto a tus colegas, en un ambiente de confianza y aprendizaje mutuo. Las caminatas de aula o rondas de observación entre pares hacen posible esta realidad: una estrategia de desarrollo profesional situada, basada en la evidencia y al alcance de cualquier comunidad educativa.
¿Qué son las caminatas de aula?
También conocidas como learning walks o observaciones entre pares, las caminatas de aula son visitas breves y focalizadas a clases, realizadas por docentes o líderes educativos, con el propósito de observar prácticas pedagógicas y generar conversaciones profesionales que impulsen la mejora continua.
A diferencia de una evaluación formal, las caminatas se centran en un foco previamente acordado (por ejemplo, estrategias de participación, uso del tiempo, cultura de pensamiento o formulación de preguntas de alto nivel) y buscan recolectar evidencias descriptivas para enriquecer la práctica docente, no para emitir juicios.
¿Por qué funcionan? Evidencias desde las ciencias del aprendizaje
Las caminatas de aula son efectivas porque se basan en principios sólidos de la ciencia del aprendizaje:
Aprendizaje situado: la observación ocurre en el contexto real del aula, lo que favorece una reflexión auténtica y contextualizada (Avalos, 2011).
Aprendizaje social y colaborativo: observar a otros y recibir retroalimentación entre pares promueve comunidades profesionales de aprendizaje (Chowdhury, 2018).
Retroalimentación formativa: cuando es específica, respetuosa y basada en evidencias, la retroalimentación entre colegas puede ser más transformadora que una capacitación externa (Hattie & Timperley, 2007).
¿Cómo se implementa una caminata de aula?
Una caminata bien planificada puede marcar la diferencia. Aquí te comparto una guía práctica:
🔹 Antes de la caminata
Definir un foco común: Puede ser por ejemplo: la gestión del aula, las estrategias de comprensión, el uso del tiempo o el desarrollo de funciones ejecutivas. El foco debe ser acorde a o que se quiere intencionar (recuerda ir de lo más simple a lo más complejo)
Diseñar una pauta de observación: Clara, breve y alineada con el foco elegido.
Crear un ambiente de confianza: Esto no es una fiscalización, sino una oportunidad de aprendizaje conjunto.
Seleccionar y revisar la clase a observar.
🔹 Durante la caminata
Observar en silencio: Entre 10 y 20 minutos por clase, registrando lo que hace el docente, los estudiantes y el ambiente de aula.
Recolectar evidencias descriptivas: Sin emitir juicios, anotando lo que se ve y se escucha.
🔹 Después de la caminata
Conversación de retroalimentación: Usar protocolos breves y amables, comenzando siempre por lo que se valora, para luego explorar oportunidades de mejora.
Registrar aprendizajes comunes: Esto ayuda a identificar patrones y diseñar acciones pedagógicas compartidas.
Casos reales de éxito
💡 En el Colegio Lirima de Iquique, durante el año pasado, implementamos caminatas de aula centradas en estrategias de motivación. Los docentes incorporaron lo aprendido en el diseño de sus clases, acordaron focos de observación y se visitaron mutuamente en sus aulas. Esta experiencia fue valorada como acogedora y efectiva, ya que permitió el aprendizaje cooperativo y la observación de prácticas compartidas. Los profesores no se sintieron evaluados, sino que vieron la observación y retroalimentación como un espacio de crecimiento conjunto.
💡 Fundación Astoreca ha integrado la observación de clases como una práctica clave para la mejora. En colegios como el San Juan, docentes y líderes realizan rondas de observación con foco en estrategias de enseñanza y retroalimentación.
💡 En la Escuela Uno San Agustín de Talca, las caminatas de aula se implementaron como parte del acompañamiento docente. La experiencia demostró que los profesores valoran el espacio de reflexión compartida, y muchos comenzaron a replicar las buenas prácticas observadas.
Recursos para comenzar y convencerse
Guía de Caminatas Pedagógicas: El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) de Chile ofrece una guía detallada sobre cómo implementar caminatas pedagógicas. Ver guía
"Peer Observation, Feedback and Reflection: A Practical Guide for Teachers": Este documento del Departamento de Educación de Victoria, Australia, proporciona pautas para que los docentes participen en procesos de observación entre pares, retroalimentación y reflexión.
"Improving Instructional Practice through Peer Observation and Feedback": Este artículo de la Education Policy Analysis Archives explora cómo la observación entre pares y la retroalimentación pueden ser utilizadas para mejorar la práctica docente.
"Peer Observation as a Means to Develop Teachers' Professionalism": Publicado en ResearchGate, este estudio analiza cómo la observación entre pares, como actividad de práctica reflexiva, es efectiva para desarrollar la pedagogía y las competencias profesionales de los docentes.
"Peer Observation of Teaching": Este recurso de la Universidad de Cambridge describe cómo la observación entre pares puede ser utilizada para desarrollar la práctica en el aula. Proporciona una visión general del proceso y destaca los beneficios tanto para el observador como para el docente observado. cambridge-community.org.uk
¿Y si lo intentas en tu colegio o universidad?
La buena noticia es que no necesitas grandes recursos para comenzar. Solo se requiere un foco compartido, una actitud abierta al aprendizaje y un equipo dispuesto a acompañarse. Implementar caminatas de aula fortalece la cultura profesional, eleva la calidad de la enseñanza y, sobre todo, mejora el aprendizaje de los estudiantes.
🌟 ¿Te animas?
En MielinaED creemos en el poder de las redes docentes y el aprendizaje entre pares. Si te gustaría implementar caminatas de aula o formar a tu equipo para hacerlo, podemos ayudarte.
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📚 Referencias
Ávalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Chowdhury, F. (2018). Peer Observation as a Means to Develop Teachers’ Professionalism. International Journal of English and Education, 7(3), 68–76.Disponible en: ResearchGate
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
CPEIP – Ministerio de Educación de Chile. (2019). Caminatas pedagógicas: Observación para la mejora de los aprendizajes.Disponible en: CPEIP
Department of Education and Training, State of Victoria. (2015). Peer Observation, Feedback and Reflection: A Practical Guide for Teachers.Disponible en: education.vic.gov.au
Education Policy Analysis Archives. (2020). Improving Instructional Practice through Peer Observation and Feedback.Disponible en: epaa.asu.edu
Martin, L., & Double, J. (2004). Peer Observation of Teaching: A Handbook for Higher Education. Learning and Teaching Support Network.Disponible en: Cambridge Community
Wade, J. (2013). A Case Study of a Peer Observation Process in a High School [Tesis de maestría, Portland State University].Disponible en: pdxscholar.library.pdx.edu
Lopez, M. (2022). The Effectiveness of the STOP Protocol on Improving Teacher Instructional Practice [Tesis doctoral, Texas A&M University].Disponible en: oaktrust.library.tamu.edu
Fundación Astoreca. (s.f.). La observación y retroalimentación: Una clave del modelo Astoreca.Disponible en: astoreca.cl
Escuela Uno San Agustín. (2019). Caminatas al aula: acompañamiento docente en contexto escolar [Presentación].Disponible en: Slideshare
Edutopia. (2020). Pairing Teachers to Drive Professional Development [Video].Disponible en: edutopia.org
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